基于翻转课堂模式的民办大学物理课堂教学深化

0 前言

翻转课堂模式教学法是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂上有限的时间，学生能够更专注于主动的有目的的学习，通过信息化手段对所学知识进行前提预习和调研，在课堂上进行讲述、讨论、思考，从而获得对知识更深层次的理解和掌握。教师不再占用课堂的时间来讲授知识概念，这些内容需要学生在课前通过自主学习来完成，他们可以通过看视频讲解、阅读相关书籍，还能在网络上与别的同学讨论，利用移动网络学生能在任何时候去查阅需要的资料和信息。同时在课堂上将教师从传统教学中解放出来，教师也能有更多的时间与每个学生进行交流。在课后，学生自主规划学习的内容、节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法从旁指导学生，满足学生的学习需要，让学生通过自主实践获得更有效的学习效果。

1 翻转课堂教学模式的优势

教育部针对高等教育深化改革提出，要打造金课，改变传统教学模式，将以往的以教师为主体的“教”学改为以学生为主体的教“学”。这就为翻转课堂提供了更大的关注度。翻转课堂教学模式正适合当前的政策要求和时代发展，其有如下几个鲜明的特点:

第一，教学视频短小精悍[1]。视频只有几分钟或十几分钟。每一个视频都针对一个特定的知识点，有较强的针对性；视频的长度也控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征[2]。

第二，教学信息清晰明确。通过教师指导分类，将一堂大课的连贯知识分解为不同的小的独立的知识点，有学生自主调研，学习[3]。化整为零，减弱了学生“内容多，学不会”的心理压力，提高了学生的学习成就感，增强学习的主动性。

第三，重新建构学习流程。传统模式下，学习第一阶段是“信息传递”，通过课堂教学和随堂练习来实现；第二个阶段“吸收内化”，在课后由学生自己来完成。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，学生通过互联网进行多元求助，更有助于知识的理解和掌握；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流也更加有助于促进学生知识的吸收内化过程[4]。

2 民办大学大学物理课程实施翻转课堂的主要内容及效果

在我校本科大学物理课程教学过程中，选取理工专业某一班级为教学改革对象，实施翻转课堂模式教学，课堂教学分为三个步骤:

第一步，在每堂课前将计划讲解内容分割为数个小的知识点，由学生分组进行，每个组员分摊不同的知识点的调研，学习，并准备讲解PPT 和相关实例；

第二步，课上讨论，由不同小组分别讲解对应知识点的理解和运用，过程中激发学生讨论热情，教师从旁辅助，实时的纠正错误，提出问题，助长学生的学习讨论热情；

第三步，教师对该堂课程知识进行总结，测试，掌握学生的学习效果反馈，并布置适量的课后作业和思考题，巩固学生的学习效果。

翻转课堂模式教学实验班级，通过一学期的改革教学，相对于传统教学模式下的学生，班级整体对知识掌握和运用有显著提高，学生对于大学物理课程的学习兴趣也有所提高，期末成绩相较于传统班级也有提高和改善。

3 民办大学大学物理课程实施翻转课堂中遇到的问题

翻转课堂教学模式是具体实施时虽然具有一定的教学优化效果，但也存在一些问题有待改善。

(1) 我校大学物理本科课程安排在大一第二学期，共计64 学时，由于学生该学期课程安排紧凑，课程门类多，学习任务和作业压力大，致使课前调研自学过程，虽然分组进行，但部分学生参与度较低，调研不充分。

(2)由于我校学生数量庞大，教室数量欠缺，大学物理课程作为理工类专业公共基础课，学校采取大班教学模式，在实施翻转校园模式教学第二步课堂讨论时，学生人数众多，课堂的掌控效果较差，部分学生未能积极参与其中。

(3)由于是第一次进行彻底的教学模式改革，教师改革经验尚有不足，在辅助学生自学，讨论时，尚存在不连贯，不及时等问题。

[1]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012(10):29.

[2]白聪敏.翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J].广西教育,2013(08).

[3]缪静敏,汪琼.高校翻转课堂:现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究,2015(05).

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0524/623.html