基于雨课堂的大学物理课程问题导引型教学模式

一、引言

大学物理是一门重要的基础课程，在学生科学世界观的建立以及创新能力的开发方面发挥着重要的作用。由于物理学的“知识链”比较长[1]，内容多，理论性比较强，学生仅仅通过听讲很难全面的理解所学的知识点，必须要通过动手实践来掌握，而最便捷的动手实践方式就是做习题。传统的课堂练习方式是教师布置题目让学生在纸上完成，教师再进行讲解。由于缺乏有效的统计手段，教师无法实时掌握学生答题的准确率以及错误分布情况。这对于教师及时了解自己的课堂教学效果，适时调整自己的教学策略来讲是非常不利的。那么，如何将“讲”与“练”有机地结合起来，使教师能够通过习题的完成情况实时把握学生的学习动态，有针对性地改变教学方法，提升教学质量？这是一个值得探索的问题。而智慧教学工具雨课堂的出现，为上述问题的解决提供了一个有效的途径。

二、雨课堂的特点及功能

互联网+时代背景下，高校基本实现了无线信号全覆盖，学生可以使用智能手机等便携式智能终端设备方便快捷地接入互联网[2]，雨课堂正是在这个环境下产生的。借助雨课堂，教师在课前、课上、课后都能和学生互动交流，从而为课程改革提供了广阔的创新空间。

（一）操作简单，方便师生互动

雨课堂是一款高效智慧型教学工具，它以幻灯片制作软件（如PowerPoint，WPS演示）和微信为基础，将复杂的信息技术手段融入两者之中，实现了信息的交互[2]。任课教师可以利用雨课堂创建教学班级，推送教学资料，发布班级公告，播放PPT课件等。学生可以通过微信扫码便捷地加入教学班级，这样就可以收到教师推送的学习资料；在课堂上进入微信上的雨课堂公众号进行在线答题，学生对于课堂上没有理解的知识点可以直接在雨课堂公众号内对应的PPT上标注“不懂”，授课教师在课后通过查看雨课堂自动生成的总结报告就可以看到学生的反馈；课程结束后，课件会自动保存在云端，学生可以反复调阅，进行复习。雨课堂使师生之间产生了更多的在线互动，让教学活动的开展变得更加的便捷。

（二）互动习题易于制作，信息统计全面细致，教学情况方便查询

雨课堂的插入习题的功能非常简单。教师首先定位到需要插入习题的幻灯片位置，然后点击菜单栏中的“雨课堂”菜单，在“插入题目”区域点击需要插入的习题类型，就会在当前幻灯片的后面新建一页幻灯片，在该幻灯片上编辑习题的内容即可。当课上播放到这一页时，教师可以设置答题时间，将题目推送给学生，学生在规定的时间内选择正确答案后，点击提交即可。教师可以实时查看答题的情况，并将答题结果推送到屏幕上，便于讲评。课后，教师可以在网页上查看每位学生答题的详情：班级排名，得分，答题耗时，提交的答案。系统还会给出该道题目的班级正确率，便于教师掌握每位同学的学习情况。教师也可以将本次课程的教学小结导出。这些统计信息可以使教师精准掌握学生的学习情况，及时检验自己的教学效果。

三、问题导引型教学模式的构建

借助雨课堂强大的习题互动与答题情况统计功能，可以在大学物理课堂教学中构建问题导引型教学模式，从而有效的解决物理课堂教学中的“讲”与“练”有机结合的问题。具体操作步骤如下：

（一）课前精心设置预习问题，了解学生知识水平

课前准备阶段是问题导引型教学模式能否有效实施的关键阶段，是整个教学模式构建的核心。在这个阶段，教师对即将讲授的知识点要有全面的规划，对每一个知识点的引入要设计好铺垫。但是，授课的难易程度如何把握？这需要对学生的基础知识掌握情况进行摸底。因此，教师可以精心准备几道难度递增的问题以课前预习题的形式推送给学生，并设置好答题截止时间。为了鼓励学生认真答题，教师可以给题目设置一定的分数，并计入平时成绩。教师可以随时通过雨课堂查看预习情况，并以群发公告的形式提醒没有答题的同学[3]。答题结束后，教师通过查阅分析报告，可以从整体上获得学生的知识储备情况。这种方式可以使教师在授课前充分了解学生的知识水平，为教学活动的高效开展提供参考。

（二）课上分阶段设置问题，“讲”“练”结合提升教学质量

课堂教学伊始，教师可以先组织学生通过雨课堂回答几个问题来引发学生的思考，进而引出新的知识点的内容，进行讲解。这个部分的题目要和课前预习的题目有一定的联系，但是要略难一些，让学生感到自己的知识水平不足，从而调动学生学习的积极性。

文章来源：《大学物理》 网址: http://www.dxwlzz.cn/qikandaodu/2021/0128/329.html